《怎样选材》教学设计方案
（基于多版本教材整合，适用于初中语文写作教学）
一、教学目标
- 认知目标：
- 领会直接材料（生活经历）与间接材料（书籍、影视等）的区别。
- 掌握选材的四大规则：围绕中心、诚实、创新、典型。
- 能力目标：
- 能根据文章主题筛选、剪裁材料，做到详略得当。
- 能运用“以小见大”“细节刻画”等技巧提升素材表现力。
- 情感目标：
- 培养学生观察生活、积累素材的觉悟，破除“无米之炊”的写作困境。
二、教学重难点
- 重点：围绕中心选材的技巧；辨别材料的诚实性与创新性。
- 难点：怎样在写作操作中灵活运用典型材料，避免“流水账”或“假大空”。
三、教学经过设计
1. 情境导入：类比激发兴趣（5分钟）
- 活动：以“包饺子选材”类比写作选材。
- 提问：若包白菜馅饺子，需选用哪些食材？为何不选韭菜或烂白菜？
- 归纳：选材需紧扣目标（中心），剔除无关内容。
2. 核心概念解析（15分钟）
-
（1）材料来源分类
| 类型 | 定义与示例 | 教学策略 |
|————|———————————–|————————-|
|直接材料 | 亲身经历（如《秋天的怀念’里面史铁生的瘫痪经历） | 展示课文案例，引导学生回忆自身生活素材 |
|间接材料 | 书籍、新闻（如《叶圣陶先生二三事》引用他人叙述） | 对比分析，强调需加工转化 | -
（2）选材四大规则
- 围绕中心：以《阿长与〈山海经〉》为例，分析材料取舍与详略安排。
- 诚实：批判虚假案例（如“雨中送鸡汤”的套路化叙事），提倡细节诚实。
- 创新：对比学生习作与课文《再塑生活的人》，强调独特视角（如海伦·凯勒的触觉进修）。
- 典型：分析《驿路梨花’里面“小茅屋”的象征意义，说明典型材料能深化主题。
3. 操作活动：学以致用（20分钟）
-
任务一：以《晒晒我们班的“牛人”》为题，完成素材筛选表。
| 中心想法 | 可选材料（直接/间接） | 详略安排 |
|————————|———————-|—————-|
| 突出“读书迷”的专注 | 课间阅读、藏书笔记 | 详写读书场景 |
| 表现“大管家”的责任感 | 组织班会、调解矛盾 | 略写日常，详写典型事件 | -
任务二：对比修改
- 原句：“妈妈送伞，衣服湿了，我感动哭了。”
- 修改：加入细节（如“伞骨歪斜，雨珠顺着她的刘海滴落”）。
4. 误区辨析与拓展资料（10分钟）
- 常见误区：
- 雷同化：如多数学生写“考试失利，父母安慰”。
- 空洞化：缺乏细节（如“街道很美” vs 具体描写“青石板缝隙的苔藓”）。
- 拓展资料口诀：
“中心是灯塔，材料需靠它；诚实细节在，创新不浮夸。”
四、课后拓展
- 素材积累卡：每日记录3个生活片段（直接材料）或阅读摘录（间接材料）。
- 对比写作：以“我的一天”为题，写两稿（一稿流水账，二稿精选材料），分析差异。
五、教学评价
- 形成性评价：通过课堂任务单反馈选材能力。
- 拓展资料性评价：以《熟悉的街道》习作考核中心突出度与材料典型性。
设计亮点说明
- 多模态资源整合：结合课文案例、学生习作、生活情境，形成立体化聪明结构。
- 思考可视化工具：运用表格、对比修改等工具，降低抽象概念的领会难度。
- 批判性思考培养：通过误区辨析，引导学生反思套路化写作，鼓励特点化表达。
